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提起作文，心中总有挥之不去的阴影。因为每每作文，换来的总是学生的一连串“啊！又写作文！”。于是，记忆中，我的作文课总是在学生的抓耳挠腮中，在学生的备受煎熬中度过。最终的结果也是意料之中——惨不忍睹！
可那一次，极为偶然的一次，却让我受益匪浅。
那几天，料峭的北风一直不停地肆虐着，似乎要把大地掀翻，时而挟带着雪花，直扑到身上、脸上。课间，校园里不再热闹非凡。偶尔，几个学生将头缩进衣领里，匆匆地来往于教室与厕所之间。如此天气，却并未削减家长们送饭的热情。每天中午，教室外总是徘徊着送饭的家长。接饭的同学也会迎来太多羡慕的目光。
于是，一个想法在脑中初步成型。学生最熟悉的人可能莫过于父母了。而学生的住宿生活更加深了他们对父母的理解，我何不让学生写写自己的父母，这应该有让学生诉不完的话吧！
初入课堂，我小心地避开学生最不想听到的“作文”二字，直接从他们的住宿生活谈起，我问他们住宿的最大收获，住宿后第一次回家的情景……课堂上一改往日的沉闷，学生唧唧喳喳地说个不停，似乎有说不完的浓情密意，似乎有道不尽的美味佳肴，似乎有诉不断的思愁家绪……教室中瞬间涌动着学生对家的思念，对父母的感恩。
看着学生那一张张因激动而嫣如桃花的脸，我不禁想到了我的父母，想到了温馨的小院中，母亲为我熬制中药的身影；想到了冬日母亲为怕冷的我精心缝制的棉鞋垫；想到了放学回家后，如见不到母亲，却也总能见到母亲留给我的字条；想到了拿到师范录取通知书时，父亲极力压制却总在微微上扬的嘴角；想到了太多太多的生活细节……
感动之余，我问学生“想知道老师对父母之爱的感受吗？”在学生异口同声的回答中，我将自己的最深感受写在黑板上：“母爱是冬日每晚那盆热气腾腾、香气四逸的洗脚水”。
我告诉学生，读初中时，因为每天的早起，我的脚被严重冻伤，每每放学途中，被鞋磨破便与袜子粘在一起，每天晚上睡前是我一天中最难熬的时间。母亲不知从那里打听来的偏方，说是用茄子梗和一些我根本记不上名字的山草每天烧水洗脚，冻疮便会永远根治。真不知时常写错字的母亲是怎样记住那些山草的名字，又是如何在冰冻的冬日搜集到那些茄子梗及山草的。只是，以后的日子，每天晚上，刚写完作业，母亲总能及时地送上一盆滚烫的、散发着浓浓药香的洗脚水。许是为母亲那丝丝缕缕、缠缠绵绵的爱所感动，我的脚竟也日渐好转。自那时起，那浓香便注入我的心田；那暖意便时时泛上心头。
那一刻，教室里静的出奇，学生安静地坐着，但从学生的眼神中我看到了他们心中澎湃的潮水，我读到了他们急切地想流淌自己的感动。
时机成熟，我便将课堂交给学生，让学生用生活中的细节尽情描绘自己的亲情画卷。
于是我看到了异彩纷呈的花朵在绽放，在摇曳……
母爱是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限。
父爱是我生病时病榻前的来来回回、徘徘徊徊，是那双焦灼的眸子。
母爱是周五回家后，厨房里欢快的锅碗瓢盆交响曲。
父爱是温暖的背，托着我走过春夏秋冬。
母爱是试卷上红灯亮时的第一声安慰。
母爱是周末返校时的那声声唠叨。
………………
那节课，学生呈现出前所未有的热情；那节课，学生时时为同伴的故事而叹服；那节课，学生的思绪如小河淌水，叮叮咚咚，自然流畅，美不胜收；那节课，我听到的是学生心灵里放飞的歌……
课将要结束时，我告诉学生，这是一节作文指导课，课后我们的任务是要把自己的陈述连缀成文时，从学生的张张笑脸上，我知道，我成功了！
课后掩卷沉思，发现自己设计本次写作课，只是以学生的认知水平和情感体验作为教学的出发点和立足点而已，却换来了学生如此的热情。这不能不让我为以往的作文课而汗颜。
语文学什么，我想：除了语言文字之外，还应有精神的唤醒，灵魂的感召。课堂中我引导学生进入他们的真实的感情世界，激发了他们对父母之爱的深沉思考，在感情上与学生达成共识。学生的思维又怎能不如行云流水般美仑美奂？
此外让语文，让写作，让学生的情感激发与生活“链接”起来。
美国教育家华特·科乐涅曾说“语文的外延，与生活的外延相等”，语文教材新大纲也强调：教学不能再局限于教材，要切实注重语文与生活的联系，实施语文教学“生活化”。
语文与生活是血肉相连的。生活是语文教学的“根”，是语文学习的源头活水。语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。写作更是如此，离开了生活的写作只是空中楼阁，“金玉之外，败絮其中”。授课中，让学生明白生活没有刀光剑影，没有惊涛骇浪，有的只是平凡与简单。父母之爱只是平常生活中被我们忽略的细节，只是平常生活中的长流细水。
平凡而简单的生活中蕴藏着浓浓的深情。如果学生能捕捉住生活中的灵光片羽，并用文字将其凝固下来，我想，这必将成为他们生命中的珍贝。
就让我们的作文课走进学生的心灵世界，调动学生的情感，引导学生以真实的生活为情感的演绎点，以生活为原版，用生活的原色、原调、原汁、原味来点化滋润学生的心灵，让他们放飞心灵的歌声吧！
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