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幼儿园（英文/德文:kindergarten），原称勘儿园，是几百年前从普鲁士引进的体制。下面是小编为大家整理的幼儿园游戏故事记录五篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
幼儿园游戏故事记录1
背景：
孩子们的角色游戏如火如荼的开展着。为了开展接近于他们生活的游戏，于是我们创设了点心店这一区角。点心店是小班孩子们比较熟悉的地方。孩子们通过与材料的互动，孩子与孩子之间的互动，在游戏中学习。
案例实录：
镜头1：
孩子们对新开的点心店很感兴趣，他们看到里面投放的材料觉得特别的新鲜。曹浠玥、林嘉琪拿起了点心店的东西就开始摆弄起来。曹浠玥把馄饨盛好到饭桌上去吃。林嘉琪看到曹浠玥在吃馄饨，林嘉琪也自己弄了点馄饨。吃完后没放好有去弄了点面条。吃完面条又开始吃汤圆。把所有的吃的都吃了一遍，游戏的时间也差不多结束了。他们开始收玩具，由于是初次玩点心店，他们不知道该怎么整理。等老师来了他们才跟着老师一起整理。
分析与反思：
1、 对材料的喜爱从他们玩的过程中可以看出兴趣还是很高的。但是该如何玩他们还不是很清楚，基本没有角色的意识，只是摆弄材料。
2、 幼儿在玩的时候由于没有经验材料的整理上出现了问题。
作为教师，这个区角的材料与情境的创设还不够。孩子们需要老师在材料上进行跟进，同时在玩时需要老师问一些启发性的问题。如：你们店里有老板么?有哪些点心很好吃的呀？还有当材料的整理时小班孩子整理的能力不强，特别是点心店里的材料较多，需教师反复的一起帮孩子们整理，渐渐的他们才知道，应该如何整理。
镜头2：
在老师对点心店的材料进行整理添加后，孩子们更愿意来点心店里玩了。里面多了漂亮的桌子、椅子，点心店里有很多碗和调羹。杨翊雯今天是点心店的老板，我走过去问道“谁是老板啊，我要吃东西？请问你们这里有些什么呢？”起初她回答的不是很清晰，手指了指。但是我希望她能表达出来请她再说了一遍，虽然慢但是能够把点心店里点心名字都叫了一遍。我说要吃馄饨，她很开心的用碗盛了一碗。当她给我的时候忘记给调羹。其他孩子看到了也蜂拥而至也要当老板，点心店里一下子多了好多的老板。
分析与反思：
1、孩子们在老师的引导下慢慢的进入了角色，有了一点的角色意识，而不是纯的摆弄玩具。
2、在游戏中由于小班孩子的年龄特点，孩子们之间的游戏属于平行游戏。因此当一名幼儿当了老板其他孩子也就都成了老板。游戏中就缺少了客人。
作为教师，孩子们在老师的语言的引导下乐意当一名老板，但由于孩子的生活经验不丰富需要教师能够提醒孩子。还可以看出，教师材料的投放多了，情境就浓了，吸引孩子们了，自然而然的孩子们在游戏中能够玩的更尽兴。
镜头3：
由于班级以剪纸为特色。我就投放了一些剪刀、手工纸，孩子们就能够自己制作点心了。比如面条（直线），华夫饼（长方形），饼干（正方形、圆形、长方形）等。孩子们对这些材料特别感兴趣。虽然要做成还是有点难度，但是孩子们还是很乐意的去玩这个。点心店里没了老板，大家都在埋头做着东西。当我发现了这个问题后，我又充当了一次顾客。“谁是点心店的老板，老板我要买点心，听说你们这里有了现做的点心很好吃，能不能给我一点。”孩子们大多在埋头做点心，只有徐梓函很不情愿的起来帮我拿点心……
分析与思考:
1、幼儿对新鲜材料的兴趣较浓，因此很多孩子很乐意去制作这些点心。锻炼他们的动手能力。
2、幼儿的年龄特点导致孩子们总是玩一样的玩具，最后点心店里的客人也没有了。
作为教师，以旁观者的身份观察幼儿的行为，观察孩子的游戏情况。当出现问题时教师才进行引导。教师可以在椅子的安排上花点心思，制作点心里少放两个椅子，这样可以控制制作点心的人数。教师还可以制作一些漂亮而吸引幼儿的点心，如：玫瑰花的饺子、彩色春卷等。
总之，自从开了点心店，点心店里每天都有孩子去玩。教师在对点心店里的材料的更新与改进的过程中，孩子们的游戏也越来越有趣。慢慢的促进了他们的交流，有的孩子会当老板，会用老板的语言去给顾客服务。小兔家的妈妈也可以跨区到点心店里买吃的。孩子的游戏丰富了，他们玩的越来越开心的同时也锻炼了他们的动手能力，交往能力。
幼儿园游戏故事记录2
娃娃家里的趣事
背景：
小班幼儿从家庭进入幼儿园，从一个熟悉的环境到一个陌生的地方，除了需要一种生理的安全感之外，还需要一种心理的安全感，游戏则是幼儿心理成长的维生素。马斯洛的需求层次理论:从生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，到自我实现的需求。游戏不仅能满足孩子生理发展的需要，认知、情感、社会性发展的需要，更是幼儿自我表现、自我的肯定的需要。福禄贝尔说过:游戏是儿童内部存在的自我活动的表现；鲍特温提出:游戏是目的在自身的活动;我国教育家陈鹤琴称游戏是孩子的生命。每个学者各自从自己的关注点出发，抓住了游戏的特征，从不同的角度进行了阐述。尽管如此，大家对游戏还是达成了一定的共识，那就是游戏是幼儿生活的第一需要，是幼儿期普遍存在的活动，是幼儿为了寻求快乐而自愿参加的活动。所以，对于低年龄幼儿，满足他们的心理需求就成为老师工作的重中之重。通过本次案例分析，希望通过前后两个阶段孩子典型的游戏行为表现反应孩子的游戏水平和兴趣激发点，分析总结小班幼儿在此年龄阶段时所表现出的游戏行为特征和游戏心理特征，从而得出有效地引导策略，满足孩子的身心发展需求，营造宽松、温馨的师幼氛围。
案例实录：
镜头1:(时间:9月中旬)
杨xx一进娃娃家的小厨房就忙活得不亦悦乎，东瞧瞧，西摸摸，一旁的小男孩凌xx跟在她后面无所事事。过了一会儿，杨xx拿起小茶壶像模像样地倒饮料，嘴里还不停地嘀咕着:“天太热了，我倒点饮料喝喝”。这时，凌xx畏畏缩缩地拿着一个小茶杯，细声细气地说:“我也想喝”。杨xx很大方:“姐姐给你倒”。两人就这样开心得“喝饮料”……见此情景，我并没有多想，只是心里觉得好玩。
镜头2:(时间:10月中旬)
今天，杨xx有选择了娃娃家，运气非常好，又有机会进小厨房玩了。没过多久，凌xx跑过来问我:“老师，我也想去娃娃家里玩。”虽然人数已经够了，但是面对很少提出要求的凌xx，我真不忍心拒绝他，就同意他进去了。他开心极了，马上跑到杨xx旁边，和她一起配菜，凌xx很快地从柜子里拿出几个空盘子，递给杨xx，等杨xx配好菜，他就当起“小厨师”下锅炒菜。虽然，这一系列的过程中没有过多的语言交流，但是他们玩得津津有味。我开始对这两个孩子进行了跟踪观察。
镜头3:(时间:11月初)
凌xx和杨xx的两次合作，只要杨xx进娃娃家玩，凌xx就会跟着她。杨xx玩什么，凌xx也玩什么。凌xx就是在模仿复制杨xx的动作、玩法。今天，走近娃娃家，里面呈现出一幅温馨的画面：桌上烧了一大堆好吃的饭菜，孩子们高兴地为宝宝过生日，爸爸点起蜡烛，妈妈在抱着娃娃，妈妈还一边轻轻地拍打着宝宝；还来了许多的客人带来了许多的礼物放在桌上，有薯条、有披萨，还给宝宝买了奶瓶等之类的东西，然后，他们围坐在一起开始过生日啦！
这时，我敲了敲门，进去了。
“妈妈，你在忙什么呢？”“宝宝今天生日，我们在过生日呢？”
“你家宝宝呢？”
“刚吃完奶，睡觉了”
“宝宝一个人，会不会害怕呀”她用手指给我看了看。
“我奶奶就是这样让我吃饱了，一个人睡在床上的。”“我不害怕的”
原来是这样。于是，我先肯定了她能善于观察在家里大人做的事，真棒；再进一步地引导她。
“娃娃现在是谁呀？”
“我的宝宝。”
那你们热闹地生日，会不会影响宝宝的睡觉，他们想了一想，对呀，是宝宝的生日，一定要和宝宝一起过呀，这样，宝宝才开心……
娃娃家里又忙开了。
镜头4:(时间:12中旬)
今天有5个孩子进入娃娃家，都各自开始忙活自己的工作。杨xx这次穿起了围裙，烧起了大杂烩，她忙得不可开交。而凌xx这次出乎我的意料，他没有跟在杨xx后面，也没有给别的小朋友去当帮手。他很自然得拿起刀和一篮水果、蔬菜，在另一张桌上，用心得切起来。等切好了，他一点点地归类放在空盘子里并默默地拿给杨xx去下锅……
分析与思考：
以杨xx、凌xx这两个孩子为主体，截取了他们典型的四个行为小镜头。最初，凌性宸对材料不熟悉，没有玩过这个游戏时，他以杨xx为榜样，为模仿对象。他跟在杨xx后面学样，也许这样他很有安全感并觉得玩得很开心。接着，他不断地尝试摆弄新鲜材料、和不同的小朋友一起合作游戏。他消除了榜样意识，开始以自我为中心，在游戏时表现出了自我心理的需求。慢慢地，他开始独立游戏，以自我为个体，和同伴开始了行为合作、语言交流。这时，他在游戏中，已不纯粹是模仿，而是在模仿的基础上生成了创造性游戏。杨xx本身就是一个开朗、能力比较强的小姑娘，她在带凌xx游戏的同时，满足了她当大姐姐的心理，也满足了她想和同伴一起游戏的渴望。
我们可以发现:开始娃娃家小厨房的游戏时，幼儿对于这种自主的、摆弄性强的游戏是很有兴趣的，但是游戏水平具有很大差异，个性开朗或内向都是影响游戏水平的因素。常常会发现:当大部分孩子兴致勃勃地“办家家”时，有个别孩子却在一旁无所事事。一些年龄小的幼儿常常跟随在年龄稍大幼儿后面，学样模仿，摆摆弄弄。而有些能力比较强，经验较丰富的幼儿则独自游戏、沉浸在摆弄材料的乐趣中，自娱自乐，不受他人打扰。小朋友们的表现，反应了开学初期小班孩子处于操作材料自我满足的阶段。行为被自身的直觉意识所左右，兴趣是他们游戏的最初动机。他们的角色意识较差，不知道自己该做什么，不会与人交往。而后期孩子的游戏又有了新的层次递进，他们进入娃娃家的小厨房后，已经非常有针对性的选择材料，而且对材料有了分类。这说明他们已经有了初浅的角色意识，知道所选材料的用途，用这些材料可以干什么。随着游戏的逐步开展，幼儿对如何进行娃娃家的游戏有了一定的了解，也积累了一些生活的经验，所以他们知道在小厨房里，哪些材料可以烧，哪些材料可以烤，在材料选择上更加有针对性、统一性。也许他们对具体的角色认识还不是很清楚，但是他们的行为已有了经验的表现。开始建构小型的、初浅的角色合作。游戏的动机已不再是材料这一外在因素，而是转变成自身游戏渴望的内在因素。在观察中发现孩子们有了自己的角色后玩的更开心了，游戏常规也好了。
幼儿园游戏故事记录3
越开越火的健身房！
片段一：经过几分钟的商量和准备，孩子们的游戏陆续开始了，只见邵一晨、王xx、杨xx三个孩子待在门口的走道里，从这头跑到那头，又从那头跑到这头，我觉得很奇怪，本想上前制止的时候硬是转换了语气询问道：“呀！这是什么地方啊？”“我们这里是一个跑步店！”邵一晨马上回应道。观察了一会儿，我决定走开。
游戏结束，在分享中，王xx争着要给大家介绍他们今天的新游戏：“大家好，我们今天在教室的走道里面新开了一家跑步店。”我紧接着问其他孩子：“哇，跑步店，你们以前看到过专门给客人跑步用的跑步店吗？”“不对不对，那不是跑步店，那应该是健身房！”陈xx小朋友马上进行纠正。“哦，是吗，我以前去过的那家健身房，里面确实有专门跑步的地方。”个别孩子也紧跟着我的回应点头附和。
反思与感悟：今天的游戏中，出现了一个新的游戏内容“跑步店”，对于一个新游戏的产生，通常我会选择先观察一阵子，一个是想观察孩子们对这一内容是否有一定的生活经验，这种经验是个体的还是普遍的；另一个是想看看孩子们对这一内容的兴趣，如果只是昙花一现，也许就会让它自生自灭，如果孩子们对此兴趣越来越高，我则会追随着孩子们的兴趣，使游戏深入下去。所以，在游戏结束分享中，当孩子们提到“跑步店”的游戏时，我也只是对“跑步店”的名称做一个简单的经验提升。
片段二：今天游戏开始后，杨xx和王xx又选择来到教室门口的走道里，只见俩人搬来了几把小椅子，将其中的两把放在了走道的正中间，另外又找来了两个盒子的盖子，放在椅子的下面，就这样两台跑步机就被创造了出来，紧接着俩人又搬来了三把小椅子放在了旁边。很快，客人王晶莹就被吸引了过来，只见，健身房的老板直接把客人带到了跑步机前，一番介绍之后，王晶莹开始在纸板上跑了起来，半分钟后，只见王晶莹拿着一本健身房赠送的书出来了。
游戏分享中，我特意邀请王晶莹说说今天游戏中发生的最开心的事情，果然，王晶莹将她在健身房体验的过程分享给了大家，在王晶莹分享结束后，我根据她的描述，进行了梳理，发现：
1、在健身房跑步，不是随便到处乱跑的，而是在跑步机上完成的；
2、健身房除了有跑步的地方，还有专门供大家休息的休息室；
3、为了吸引客人的兴趣，还可以做一些宣传活动。
反思与感悟：
在今天的游戏中，“健身房”开始有了最简单的样子，首先从材料上，跑步机代替了原来的乱跑；其次，健身房不仅供客人跑步，还有休息区，奖品区，内容更加丰富；再次，相较于第一次的“跑步店”，这里开始营业，有了顾客，也就有了交往。当交往出现的时候，我觉得也许这一游戏内容可以存在下去，所以借助于游戏分享，通过顾客的讲述，帮助孩子梳理出健身房的三条生活经验。来源于孩子的生活，最终也将回归到孩子们的游戏。
片段三：今天，依然在教室的走廊里，三个男孩王xx、金xx、陈xx，两个女孩杨xx、王xx，只见五个孩子好一阵商量之后，陈xx跑过来向我询问道：“老师，我们想借用一下运动用的垫子。”征得我的同意之后，两个男孩子开始将垫子一块块的搬进来，剩余几个人又忙着将垫子一块块的拼成了一个长方形，一直拼到了教室的门口。自始至终，我好奇的关注着孩子们的一举一动。拼好了垫子，有些人又开始搬椅子，找盒子。将近10分钟过后，孩子们依然沉浸在摆弄玩具及自娱自乐中，这时，我走了进去：“请问，这是什么地方啊？”，“游泳馆，不过我们还没开业，等我们开业了会发传单的。”终于等来了大开业，拿着游泳馆的宣传单我迫不及待的想去体验一番。看到我来了，老板和员工一下子将我围了起来，争着要给我介绍他们新开张的游泳馆。我急忙亮明自己的身份：“我呀，除了自己有兴趣，还想帮我的宝宝来看看，所以，今天想先来了解一下。”老板杨xx马上介绍说：“您和宝宝来我们这游泳都是可以的，我们这有很多教练可以教你们学游泳的。”“在你们这游泳，可以学到什么呢？”我继续问，“我们这可以教屏气，换气的。”陈xx说，“我的宝宝还小，只有两岁不到，有没有适合他学游泳的地方？”“有的，我们这有深水区，浅水区，您的宝宝可以在浅水区学游泳。”王xx马上反应过来。看我还是有些犹豫，老板马上请两个教练金xx和陈xx给我示范起来，只见俩人从“泳池”边的椅子上，快速的跳进泳池，手脚并用的从这头游到那头。很快游泳馆吸引了很多客人来体验。
反思与感悟：
今天的游戏中，孩子们已经不满足于“健身房”只是跑步这一种功能，在健身房跑步的经验很多时候来源于爸爸妈妈，但是在“健身房”游泳，这是目前很多孩子已经做过或正在做的事情，生活经验比较丰富，所以当有人提议在健身房里开游泳馆的时候，一下子就得到了朋友们的赞同。但是作为顾客去游泳又与作为老板、教练负责别人游泳，这两种身份又都是完全不同的。所以，游戏开始十几分钟依然没开始营业的时候，作为“顾客”的我出现了，我的出现一下子能够使孩子更加清楚自己的角色，服务他人而不是自娱自乐。当我再次出现的时候，一个个的问题，又进一步激发了孩子游戏内容的扩展。所以，孩子们的游戏虽然是自主的，但是教师的介入和指导有时候也是必要的，恰当的介入与指导更能够激发幼儿的想象力，以及生活经验的迁移，促进孩子游戏水平的进一步提升。
幼儿园游戏故事记录4
一、观察情况
在体育活动《大阅兵》的准备活动中，泽泽今天情绪非常兴奋，踏步边跳边踏，做动作的节奏也比往常快很多，眼睛东张西望，手也不时打到前面和旁边的小朋友身上，没有办法坚持完成动作，在几次提醒未起到作用后，我把他换到了最靠边的位置，这下他才意识到自己碰到了别人，可是过一会又开始乱蹦乱跳了。
二、观察分析
1.该小朋友平时就比较好动，这是入冬以后第一次去户外活动，对久违的户外充满新鲜感，比较兴奋。
2.他的爷爷今天在幼儿园围栏后看他，可能被他发现了，所以显得比较兴奋，他很想表现给爷爷看，但是没有控制住自己的行为。
三、指导措施
针对这一现象我与泽泽进行了个別谈话，泽泽是一个特別爱表现的孩子，于是我引导他了解解放军战士在阅兵时威武神气的表情与动作，向他讲解解放军战士是如何坚持到底，克服困难完成训练。以此种方式逐步引导幼儿在活动中控制自己，坚持遵守活动规则。
观察情况：
今天集体教学活动内容是艺术《宝塔山》，由于考虑到课上小朋友看图能方便一点，我让孩子们面对电视机像平时一样坐成了横三排。活动一开始大家看着图片中的宝塔山进行了热烈地讨论，这时，西西冒出了这么一句话：“老师，嘉嘉的脚翘在了我的椅子上！”于是，我停下话语，对嘉嘉进行了很简短的劝说，好不容易把腿放下去了，回到刚才讨论的话题上，可嘉嘉边上的悦悦又告诉我：“老师，嘉嘉他用手拽我的衣服。”没办法，我将嘉嘉调到了第一排最显眼的地方，原想这回肯定没事了，他会认真的听讲了，哪知他低着头弯下腰摆弄起他的鞋子来，不管其他幼儿多么激烈的讨论都不能吸引他抬起头来看一看，我提醒他了，他才抬起头来，当我的视线离开他，他就又去研究他的鞋子了，我仔细一看，原来他穿的新鞋被弄脏了。
观察分析：
活动中发现嘉嘉的自制能力比较差，上课时容易受环境、身体等外界的干扰分散注意力。这种表现说明嘉嘉还没有养成良好的学习习惯，特别是倾听习惯。
指导措施：
1.在平时的集体活动中注意对幼儿倾听习惯的培养，多多提醒幼儿注意对老师和同伴讲话的倾听，也可以通过一些倾听游戏来培养幼儿对注意倾听的兴趣。
2.与家长及时交流，给注意给幼儿穿的衣服鞋袜等都要尽量减少影响幼儿注意力的因素。
3.通过同伴互助的方式让幼儿喜欢看书并乐意讲述故事中的对话，让能用故事中的对话来讲述故事内容，提供幼儿的语言表达能力。
4.对幼儿在集体活动中的进步表现进行及时而具体的表扬，让幼儿逐步养成认真倾听的习惯，感受到集体活动的乐趣，从而提高幼儿的自控能力。
幼儿园游戏故事记录5
教师：
观察重点幼儿行为实录分析幼儿在游戏中是否将东西乱放。
舒予做妈妈正在专心的“做饭”，她将所有的“菜”都放在小锅里，搅和搅和又拿出来，每次都只放一种菜，大约五分钟左右，扬扬走过来对我说：“老师，你吃我做的西红柿炒鸡蛋吧！”我接过小碗一看里面确实有几个假番茄和一个煎鸡蛋！妈妈叫大家来吃饭，吃好饭，就去照顾宝宝，留下一桌子碗和盘子，也没有人洗，很多烧饭工具也是到处乱放。
幼儿非常喜欢在娃娃家活动，我们的娃娃家有卧室、厨房，卫生间，这个娃娃家在孩子心里是安全和放松的场所。在这个区活动，幼儿更多的是再现生活，模仿成人活动，舒予经常在娃娃家活动，很喜欢妈妈的角色，所以她接触这些蔬菜比较多，又加之前些天幼儿吃过这道菜，我们也为幼儿介绍过，所以在娃娃家才会出现这样的现象。
可以在游戏讲评时为游戏制定了一些规则如：食物放在冰箱里，娃娃不能放在桌子上等，并能够在游戏中互相提醒，使游戏中、游戏后东西乱放的情况得以改观。
观察时间：20xx5.13观察任务：邹xx观察地点：幼儿园院子观察过程：
xx双手撑在轮胎两侧，将右腿伸到轮胎外面朝着梯子的方向，想要从5个轮胎摞起来的轮胎塔里钻出来顺着梯子爬出来，第一次尝试失败了。他休息了一会继续尝试第二次，这次他将左腿先伸出轮胎外面，双手撑在轮胎两侧，依靠手臂的力量将身体撑了起来，保持这个姿势5秒后，将左腿彻底拿到轮胎外面，屁股做到轮胎上，此时最上面两个轮胎有倾斜晃动的，他慢慢将腿收回到轮胎里面。同样的方法，xx又尝试了一次，仍是失败了，他大声喊：“我要出去！”他重新回到轮胎塔底部，双手将第一个轮胎他举过头顶后扔在地上，两手撑住轮胎后又返回轮胎底部，继续将轮胎塔上最上一层轮胎扔到地上，然后他迈出左脚，左脚刚好够到地面，右脚也迈了出来，xx终于从轮胎塔里面逃脱出来。行为分析：
在第一次的尝试中，他想要顺着梯子爬下来，发现脚根本够不到梯子，果断选择了放弃。第二次尝试时，想从轮胎的侧面出来，一条腿已经伸到轮胎外面了，但是离地面太远了，脚够不到，而且轮胎有晃动倾斜的现象，所以也放弃了。这三次尝试分别采取了两种方法，他能够及时发现不足调整方案。在三次失败后，xx有些暴躁，但是他及时矫正了心态，想到了新的方法，改变轮胎的高度，这样就可以逃出来了。整个过程中，xx都能够积极动脑，调整方法。当轮胎发生倾斜能够预见危险，知道保护自己。而且过程中xx都没有放弃，体现了他的坚持不懈。策略：
1、应给幼儿充分的时间和空间
2、在幼儿想要放弃时及时给与鼓励
3、游戏结束后可以请他向向朋友交流自己是怎样从轮胎里出来的。
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